№ п/п

Зміст роботи

Термін виконання

Відповідальний

І засідання

1.

Організація та проведення комплексного вивчення й самооцінювання якості освітньої діяльності за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти» у 2021 – 2022 н.р.

26.10.

2021

Волощук В.З., керівник закладу

2.

Затвердження членів робочої групи з питань вивчення й самооцінювання якості освітньої діяльності.

Волощук В.З., керівник закладу

3.

Ознайомлення з критеріями, індикаторами оцінювання освітньої діяльності за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти».

Токова Л.М., заступник голови робочої групи

ІІ засідання

1.

Про розроблення, оприлюднення та інформування учасників освітнього процесу про критерії оцінювання їх навчальних досягнень.

1. Про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень.

2. Про       впровадження    вчителям компетентнісного підходу в систему оцінювання.

3. Про впровадження самооцінювання і взаємооцінювання учнів.

4. Про впровадження    формувального оцінювання.

09.11.

2021

Токова Л.М., заступник голови робочої групи

2.

Про проведення проміжного опитування серед педагогічних працівників, здобувачів освіти, батьків щодо системи оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти.

Климчук Л.М., Гуляк К.А. - члени робочої групи

ІІІ засідання

1.

Про підсумки проведення проміжного опитування педагогічних працівників та здобувачів освіти щодо системи оцінювання навчальних досягнень.

05.01.

2022

Климчук Л.М., Гуляк К.А. -члени робочої групи

2.

Про застосування формувального оцінювання у 1-4, 5-9, 10-11 класах.

Бацюн Т.І., Нургалієва І.В., 

Ювхимович Л.В. – члени робочої групи

3.

Про підготовку звіту за результатами самооцінювання за напрямом «Система оцінювання здобувачів освіти».

Токова Л.М.,  заступник голови робочої групи

IV засідання

Про         узагальнення       результатів

самооцінювання та визначення рівня освітньої діяльності закладу освіти.

11.06.

2022

Токова Л.М., заступник голови робочої групи

Про визначення шляхів вдосконалення освітньої діяльності.

Волощук В.З., голова робочої групи, керівник закладу

2. Система оцінювання здобувачів освіти

2.1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень

2.1.1. Здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень

2.1.1.1. У закладі оприлюднено критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень

2.1.1.1. Вивчення документації, спостереження, опитування

2.1.1.2. Частка здобувачів освіти, які в закладі освіти отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень

2.1.1.2. Опитування

2.1.2. Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання

2.1.2.1. Частка педагогічних працівників, які застосовують систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу

2.1.2.1. Спостереження

2.1.3. Здобувачі освіти вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об’єктивним

2.1.3.1. Частка здобувачів освіти, які вважають оцінювання результатів їх навчання у закладі освіти справедливим і об’єктивним

2.1.3.1. Опитування

2.2. Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти

2.2.1. У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти

2.2.1.1. У закладі освіти систематично проводяться моніторинги результатів навчання здобувачів освіти

2.2.1.1. Вивчення документації, опитування

2.2.1.2. За результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, приймаються рішення щодо їх коригування

2.2.1.2. Опитування

2.2.2. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання

2.2.2.1. Педагогічні працівники за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися

2.2.2.1. Спостереження, опитування

2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання

2.3.1. Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання

2.3.1.1. Педагогічні працівників надають здобувачам освіти необхідну допомогу в навчальній діяльності

2.3.1.1. Опитування

2.3.1.2. Частка здобувачів освіти, які відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою

2.3.1.1. Опитування

2.3.2. Заклад освіти забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти

2.3.2.1. Педагогічні працівники в системі оцінювання навчальних досягнень використовують прийоми самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти

2.3.2.1. Спостереження, опитування

Критерії самооцінювання

Проблемні аспекти освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти

Результати само-

оцінювання

Напрям оцінювання 2. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

Вимога 2.1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень

 2.1.1. Здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень

Інформація, отримана шляхом вивчення діяльності педагогічних працівників закладу освіти в частині спостереження за проведенням навчальних занять, вивчення документації та опитування учасників освітнього процесу, дає підстави зробити наступні висновки.

У закладі забезпечено публічність інформації щодо критеріїв оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти.  Критерії оцінювання оприлюднено на спеціальній сторінці веб сайту закладу, а правила і процедури оцінювання висвітлено у змісті освітньої програми. Вчителями української мови і літератури, німецької мови, інформатики, фізики, математики, зарубіжної літератури, історії, початкових класів виготовлено лепбуки по критеріях оцінювання і розміщено в кабінетах для вільного користування здобувачами освіти. В календарно-тематичних планах вчителів-предметників також наявні матеріали по оцінюванню навчальних досягнень, різних видів робіт. Більшість здобувачів освіти отримують інформацію визначеним у закладі способом, у тому числі від педагогічних працівників. 69,4% опитаних учнів 8-11 класів відзначили, що отримують постійно інформацію про критерії оцінювання від вчителів, 21,6% - лише у разі звернень. Водночас 10,8 % респондентів відповіли, що не отримують даної інформації. 27% опитаних знають критерії оцінювання з усіх предметів, 59,5% - лише  з окремих предметів, 10,8 % не знають критеріїв оцінювання. Питання оцінювання навчальних досягнень також неодноразово розглядалося на нарадах при директору, оперативних нарадах, проведено засідання педагогічної ради закладу на тему «Оцінювання без знецінювання. Система бального та формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти».  28 опитаних педпрацівників зазначили, що інформують учнів про критерії оцінювання навчальних досягнень, найбільше – на початку навчального року (72,4%) та перед вивченням кожної теми (62,1%). 31% пояснюють індивідуально. Інформування про критерії оцінювання відзначили  і батьки: 55,1% опитаних батьків також дали відповідь, що ознайомлені з критеріями оцінювання навчальних досягнень дітей, 28,6% -отримують їх у разі звернень. 44,8% вчителів зазначили, що під час оцінювання навчальних досягнень користуються виключно рекомендаціями МОН, 69% адаптують критерії МОН до умов роботи закладу. Ще 10,3% відповіли, що розробляють власні критерії, в тому числі 6,9% - спільно з дітьми. 51,4% учнів запевнили, що іноді беруть участь у розробці критеріїв оцінювання окремих видів робіт. Проте, на жаль, 43,2% учнів зазначають, що вони не беруть участі у розробці критеріїв оцінювання робіт. Цей факт підтверджено і тим, що під час спостереження за навчальними заняттями зафіксовано, що критерії оцінювання запропонованих завдань визначалися і обговорювалися з учнями лише на уроках в окремих вчителів.

Д

     3б

2.1.2.Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання

Більшість учителів закладу застосовують елементи формувального, в першу чергу вчителі початкових класів, та підсумкового оцінювання результатів навчання учнів, що ґрунтується на компетентнісному підході. Однак  під час навчальних занять лише зрідка спостерігалось спрямування оцінювання результатів навчання на індивідуальний поступ учня та добір практично-орієнтованих домашніх робіт та випереджувальних завдань. Результати навчальної діяльності учнів могли обмежуватися знаннями, уміннями, навичками, в той час як метою навчання мають бути сформовані компетентності, як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості. Під час спостережень за навчальними заняттями було також зазначено, що система оцінювання у закладі не завжди враховує всі вимоги компетентнісного підходу. Окремими педагогами не здійснювалося оцінювання на основі цілей та критеріїв, не завжди  використовувались прийоми самооцінювання та взаємооцінювання учнів, не було в учнів можливості вибору рівня навчальних завдань та напрямів навчальної діяльності. Слід відмітити, що на переважній більшості  уроків української мови і  літератури, зарубіжної літератури, англійської і німецької мови, біології і хімії, фізики, математики, історії, трудового навчання вчителі навчають учнів застосовувати набуті знання й уміння в конкретних навчальних та життєвих ситуаціях, формують ключові компетентності засобами міжпредметного і предметного змісту

ВП

2б

2.1.3. Здобувачі освіти вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об'єктивним

Що стосується справедливого оцінювання навчальних досягнень учнів, то у відповідях на запитання анкет 43,2% опитаних учнів і 53,1% батьків вважають, що оцінювання результатів навчання у закладі освіти є справедливим і об’єктивним, 43,2% учнів і 18,4% батьків- справедливим у більшості випадків. 10,2% батьків вважають, що це залежить від вчителя. Результати опитування також показують, що вчителі заохочують учнів до навчання, підтримують їх, коли вони стикаються з труднощами.  Аргументація виставлених оцінок, аналіз допущених помилок, визначення шляхів покращення результатів навчання здійснює більшість вчителів. 75,5% батьків та 73% учнів вказали на те, що вчителі ще до початку оцінювання пояснюють, за що можна отримати оцінку, а після оцінювання її обґрунтовують. Водночас, оцінювання навчальних досягнень вчителями, на думку більшості учнів, здійснюється з метою визначення рівня знань, умінь і навичок (59,5%).

Д

3б

У цілому за вимогою 2.1

Д

2,66 б

Вимога 2.2. Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти

2.2.1. У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти

Вивчення документації показало, що у школі двічі на рік здійснюється внутрішній моніторинг навчальних досягнень здобувачів освіти з усіх базових предметів інваріантної складової навчального плану. Інформація про результати моніторингу подається у вигляді статистичних звітів, таблиць та діаграм. Також вивчається стан викладання навчальних предметів, відповідність рівня досягнень учнів вимогам освітньої програми, результати обговорюються на засіданнях методичних об’єднань та узагальнюються у наказах. Щороку проводиться моніторинг складання зовнішнього незалежного оцінювання випускниками закладу, здійснюється порівняльний аналіз за навчальними роками. Результати моніторингів  використовуються  у річному звіті директора школи. Аналіз результатів моніторингових досліджень проводиться також на засіданнях педагогічної ради, нарадах при директорі, на засіданнях шкільних методичних об’єднань, де приймаються рішення щодо корекції освітньої діяльності педагогів, визначення освітньої траєкторії окремих учнів. Проте прийняті за їх результатами рішення не завжди використовуються для подальшого корегування системи оцінювання, подолання виявлених недоліків

Д

3 б

2.2.2. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання

Вивчення документації показало, що питання формувального оцінювання розглядалося на засіданні методичних об’єднань, засіданні педагогічної ради, що відображено у відповідних протоколах. Під час спостережень робочою групою, адміністрацією закладу навчальних занять  було відмічено, що більшість вчителів застосовують різні прийоми формувального оцінювання результатів навчання учнів, надають учням час на обдумування відповіді, супроводжують відповіді учня уточнюючими запитаннями, забезпечують зворотній зв'язок щодо якості виконаного завдання, відзначають досягнення учнів та підтримують у них бажання вчитися. Рівень володіння формами і методами формувального оцінювання за 5-бальною шкалою вчителі оцінили так: на 3б -51,7%, на 4б -41,4%, на 5б - 3,4 %. Варто зазначити, що у листопаді-грудні  після проведення у жовтні педагогічної ради значно збільшився арсенал вправ формувального оцінювання, вчителі стали більше використовувати листки самооцінювання, взаємооцінювання, різні форми самооцінювання. За результатами анкетування 89,7% вчителів повідомили, що використовують у своїй роботі словесне оцінювання, 69% - зворотній зв’язок, 17,2% - портфоліо(вчителі початкових класів), 13,8% - листки самооцінювання.

Д

3 б

У цілому за вимогою 2.2

Д

3 б

Вимога 2.3. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання

2.3.1. Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання

Педагогічні працівники надають здобувачам освіти необхідну допомогу в навчальній діяльності в різних формах (консультації, індивідуальні завдання, допомога у підготовці до участі в олімпіадах, підготовці до ЗНО), відзначають досягнення учнів, підтримують у них бажання навчатися. Це підтверджується результатами анкетування учнів: 80% учнів підтверджують, що вчителі їх підтримують і вірять в їхні успіхи; 83,7% учнів відзначають, що вчителі з повагою ставляться до них. За результатами анкетування вчителів з'ясовано, 72,4% приділяють увагу індвідуальній роботі з учнями і 65, 5% - консультаціям з предметів та впроваджують різнорівневі завдання. Переважна більшість учнів вважають, що результати навчання залежать від їхньої праці і наполегливості; рівня викладання; об'єктивності оцінювання. 51,4% учнів відповідально ставляться до процесу навчання, усвідомлюють його важливість для подальшого життя, і 37,8% вважають,  що заклад готує їх до життя.

Д

3 б

2.3.2. Заклад освіти забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти

Під час спостереження за навчальними заняттями встановлено, що 65,5% педагогів дають учням можливість вибору рівня навчальних завдань і напрямів навчальної діяльності (завдання підібрані відповідно до вікових особливостей учнів). Переважна більшість вчителів відповіли, що застосовують для оцінювання здобувачів освіти самооцінювання (51,7%) і                        взаємооцінювання (55,75). На противагу, лише  24,3% опитаних здобувачів освіти зазначають, що вони постійно здійснюють самооцінювання результатів своєї роботи під час навчальних занять, 27% роблять це здебільшого, 37,8 % - рідко. На запитання “Чи практикують вчителі взаємооцінювання робіт один одного?” 21,6% учнів відповіли, що вчителі практикують взаємооцінювання з усіх предметів, 27% - з окремих предметів, 40,5%  зазначили, що вчителі це робляь інколи.  Проте, під час спостереження за навчальними заняттями відмічено, що лише окремі вчителі організовують самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти.

ВП

2 б

У цілому за вимогою 2.3

ВП

2,5 б

Загалом за напрямом 2. Система оцінювання здобувачів освіти

Д

2,72 б